1. INRODUCCIÓN AL ÁREA DE FILOSOFÍA
El área de Filosofía se orienta a la formación de estudiantes en el ámbito de la reflexión de problemas de pensamiento, de comportamiento, de conocimiento y de la cultura, que durante siempre se ha hecho el hombre para preguntarse por el lugar que ocupa en el mundo. Para lograrlo, debe enmarcar el desarrollo de las competencias planteadas para el área (Interpretativa, argumentativa, propositiva, comunicativa, crítica- reflexiva y textual), a partir de preguntas hechas por y para el hombre, desde los pensadores de la antigüedad, hasta nuestros días. Retomando, en forma paralela, el desarrollo de las habilidades reflexivas, de análisis y proposición que le permiten resolver problemas de su cotidianidad a partir del ejercicio sistemático y decidido del pensamiento. El objeto de conocimiento del área son los grandes interrogantes por el conocimiento, los cuales pueden ser abordados desde diferentes corrientes o aproximaciones teóricas que se concretan en la construcción de un criterio autónomo para relacionarse con los demás y con el ambiente circundante. El enfoque teórico es reflexivo, el cual busca que los estudiantes asuman una mirada crítica acerca de todo lo que los rodea, para que puedan tomar posición en la sociedad como ciudadanos. Para la construcción de éste enfoque se ha recurrido a la revisión permanente de fuentes documentales y la disertación como forma de presentación de sus propias elaboraciones. La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del aprendizaje significativo. Con esta área se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades en el ámbito del conocimiento de sí mismo y de los demás que presentan los estudiantes y la comunidad, en pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en los que le toca desempeñarse.
2. DEFINICIÓN DE FILOSOFÍA
Filosofía es una doctrina que usa un conjunto de razonamientos lógicos y metódicos sobre conceptos abstractos como la existencia, la verdad y la ética basados en la ciencia, las características y las causas y efectos de las cosas naturales como el ser humanos y el universo. Filosofía viene de la palabra griega “φιλοσοφία” y del latín “philosophia” acuñada por Pitágoras en el la Antigua Grecia que significa 'amor por la sabiduría' o 'amigo de la sabiduría'. Con este término también se nombran las teorías y sistemas de pensamiento desarrollados por uno o varios autores dentro de este campo. a filosofía es también el espíritu, principios y conceptos generales de una materia, una teoría o una organización. Hace también referencia a una forma propia de entender el mundo y la vida. Filosofía también significa templanza, fortaleza o serenidad para afrontar una situación complicada.
Existe mucha controversia sobre el verdadero origen de la filosofía. Sin embargo, diversos autores coinciden en que la filosofía se desarrolló de forma más o menos paralela tanto en Oriente como en Occidente, pero sus concepciones y métodos son muy diferentes. En Occidente, se cree que la filosofía surgió durante la Edad Antigua (un período histórico en el que aparecieron las primeras civilizaciones con métodos de escritura) y comprende tanto la filosofía griega como la filosofía romana. En Grecia, la filosofía comienza con el período presocrático, liderado por Tales de Mileto en el siglo VI a. C, y al que luego le seguirían Sócrates, Platón y Aristóteles. Los griegos buscaban una forma de entender el mundo, alejados de la mitología y la religión y más en contacto con el pensamiento racional. Por su parte, la filosofía romana surgió en la Antigua Roma, en el siglo VII a. C, con exponentes como Lucrecio, Séneca, Cicerón y Marco Aurelio. Para los romanos, prevalecía el interés sobre lo práctico, por lo que daban prioridad a cuestiones cotidianas como la política y la ética. En Oriente, la filosofía tuvo dos grandes vertientes: la filosofía hindú, de la que derivan múltiples formas de pensamiento, como el vedanta, el yoga y el budismo; y la filosofía china, que comenzó en la dinastía Shang con la escritura del I Ching o el Libro de las Mutaciones en el 1200 a. C, y que luego se convertiría en uno de los pilares del confucionismo. Nota: anteriormente no era citado el pensamiento oriental para los estudiantes de este emisferio, pero hoy con motivo de la globalización, el estudiante debe estar en capacidad de afrontar el pensamiento filosófico, no sólo occidental, sino también oriental, puesto que por razón por la presencia de la aldea global el futuro ciudadano podría desempeñarse en cualquier país occidental y oriental (https://www.significados.com/filosofia/).
3. MARCO LEGAL ÁREA DE FILOSOFÍA
La concepción de la enseñanza de la Filosofía en nuestro país ha ido cambiando poco a poco, de acuerdo con los cambios suscitados a nivel educativo (Artículo 77 de la Ley General de la Educación, ley 115 de 1994) y social. Se puede observar cómo de una enseñanza lineal, exclusivamente teórica e histórica, se ha pasado a una enseñanza más dinámica, vivencial y reflexiva. La Ley General de Educación, y la posibilidad que brindó a las instituciones educativas para definir su propio currículo y llevar a cabo los énfasis en corrientes o problemas filosóficos que cada una de ellas considerara pertinentes, así como el decreto 1002 de 1984, que realzó la necesidad de la pedagogía activa y del enfoque constructivista, abrieron una gama de posibilidades en la enseñanza de la Filosofía que, lejos de desconocer la existencia de concepciones y problemas básicos de la Filosofía, buscaron el acercamiento a ellos por parte del alumno, desde distintas perspectivas (https://paidagogos.co/pdf/marcoteorico_filosofia). Decreto 080 de 1974 “la filosofía forma parte de las áreas fundamentales de la enseñanza” artículo 4 (https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-104657_archivo_).
El Marco Legal, en el que se sustenta el Plan de Área surge a partir de los referentes a nivel normativo y curricular que direccionan el área. En este caso se alude en primera instancia a la Constitución Nacional, estableciendo en el artículo 67, “la educación como un derecho de toda persona y un servicio público que tiene una función social”, siendo uno de sus objetivos, la búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los demás bienes y valores de la Cultura”, por lo que el área de Filosofía no es ajena al cumplimiento de este. Continuando, se presenta la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la cual en su artículo 31 estipula el área de filosofía como obligatoria y fundamental: “serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía”. De otro lado, el Decreto 230 artículo 3 determina: “son obligatorias las áreas fundamentales (incluye el área de Filosofía)” Los criterios de evaluación del área están construidos sobre la base de los procesos de las competencias y la implementación del decreto 1290.
4. JUSTIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE FILOSOFÍA
La enseñanza de la filosofía es de vital importancia y eficaz en la formación integral de los jóvenes. Partiendo del principio: “no sólo hay que instruir, sino educar” se llega a la concepción de interdependencia entre lo filosófico y lo educativo. Ambos términos forman un proceso que insta al joven a desarrollar sus facultades como único ser educable, pensante, filosofante, preservador del medio ambiente, autónomo, responsable y trascendente. Por eso la educación puede y debe estimular el amor al saber, cuanto antes, en época temprana haciendo tomar conciencia al educando, tanto de sus posibilidades, como de sus limitaciones, aprovechando el potencial de reflexión, de juicio, de abstracción, el deseo de abrirse al mundo y a la vida que lo caracteriza como persona inteligente. Sólo así encontrará la razón de ser de su naturaleza, su sociedad y de su destino, bien sea como hombre o como mujer, que lo llevarán a ubicarse en la realidad existencial y a valorar lo que es, lo que hace, lo que posee: el sentido de su vida. El proceso de aprendizaje de la filosofía apunta, entonces, a la conjugación de los verbos “educar y filosofar” (informativo-formativo) que integra la personalidad de cada educando y que propende por formar personas con valores y capacidades suficientes; y así ayudar en la transformación del entorno, para que los y las estudiantes adquieran los elementos que les ayuden a conocer la realidad social, económica, política, cultural y democrática en la que se desenvuelven, actos que son posibles desde la praxis del área de Filosofía (http://www.enjambre.gov.co/enjambre/file/download/190312978).
5. MISIÓN DEL AREA DE FILOSOFÍA
El área de Filosofía tiene como misión general el de dotar a los estudiantes de herramientas teóricas y prácticas que les permita hacer un recorrido general por la historia del pensamiento humano sobre aspectos vitales para su existencia como el ser, el conocimiento, el origen del mundo, el origen de las sociedades, el comportamiento humano, la política, la belleza etc., todo con la finalidad de fortalecer habilidades reflexivas, de pensamiento crítico, propositivas y ciudadanas que les permitan transformar positivamente el entorno que los rodea, por medio de la revisión y discusión permanente de todo tipo de fuentes documentales, las cuales son debatidas, argumentadas y reconstruidas desde una mirada crítica, actual, incluyente y plural.
6. REFERENTES TEÓRICOS DEL ÁREA DE FILOSOFÍA
Objeto de enseñanza Contempla los grandes interrogantes sobre el conocimiento, las interpretaciones y respuestas que han dado sobre ellos los filósofos más destacados en la historia de la filosofía y los principales movimientos filosóficos, los problemas sobre la razón y el mundo. Reflexión sobre el ser humano y sus relaciones con el mundo de la naturaleza, con la sociedad y consigo mismo. Concepciones antropológicas de carácter psicológico, ético, existencialista y religioso entre otros; sin dejar de lado los aportes de ciencias como la sociología, la etnología, la historia, la cultura, la política, etc. Las costumbres o tradiciones, las formas de convivencia, las prácticas religiosas y las interpretaciones éticas de los fenómenos económicos, jurídicos y educativos. Interpretación filosófica de los problemas y concepciones propias de creaciones artísticas como la obra poética, pictórica o musical. Reflexiones y desarrollos teóricos que han estado orientados a resolver la pregunta por el sentido y constitución del ser, por aquello que define el ser de las cosas, de la realidad, del mundo. La pregunta por el fundamento, que puede ser entendida como la relación entre el ser, el hombre y el mundo. (http://colegio.ucoz.es/documentos/Filosofia).
7. TRANSVERSALIDAD DEL ÁREA DE FILOSOFÍA
7.1. Filosofía y el Saber Disciplinar
La Filosofía es puente de comunicación entre el contexto del estudiante y el saber disciplinar. La reflexión que se lleve a cabo sobre los lineamientos en Filosofía debe partir del carácter mismo de la Filosofía como continua indagación sobre y a partir de la realidad, lo que significa que para que la reflexión filosófica sea significativa debe estar anclada en la realidad de los estudiantes, de lo contrario, seguirá siendo un discurso abstracto y extraño para el estudiante. Partiendo de un reconocimiento de las condiciones propias del estudiante, se puede llegar a un encuentro con la Filosofía, con sus conceptos, con sus corrientes y autores, así como con otras áreas del conocimiento. Por tal razón se considera necesario tener en cuenta en la construcción de estos lineamientos los siguientes aspectos: La especificidad de la reflexión filosófica en relación con las demás disciplinas y áreas del conocimiento. Esta relación y discusión se da por medio de problemáticas comunes a las demás disciplinas y la Filosofía. Todo cuestionamiento bien sea filosófico, lingüístico, religioso, científico, etc., surge del contacto del hombre con la “realidad”. De esta forma, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Filosofía es fundamental tener en cuenta diferentes contextos, políticos-geográficos: local, regional, nacional, internacional, y contextos subjetivos: diálogos entre reflexiones personales y consensos socio-culturales. Esto se logra por medio de preguntas que le permitan al estudiante partir de su situación actual, profundizar en ella y desarrollar la competencia investigativa que le posibilita relacionar sus inquietudes con los planos social, científico, filosófico y ético. Preguntas que, en otras palabras, le permitan comprender su subjetividad en un tiempo y espacio socio-culturales. El razonamiento filosófico, epistemológico, ético y lógico, le brinda al estudiante herramientas conceptuales con las cuales puede analizar tanto su propia situación, como situaciones más generales que atañen a la sociedad, a su región. La lectura de fuentes primarias filosóficas es fundamental, siempre y cuando éstas sean contextualizadas con las problemáticas planteadas desde el contexto del estudiante, ya que por medio de ellas el estudiante puede no sólo encontrar puntos de vista distintos, sino, una base teórico-metodológica que le brinda elementos para desarrollar un pensamiento crítico. Fortalecimiento de la lectura de primeras fuentes filosóficas de acuerdo tanto con los resultados de evaluaciones nacionales e internacionales (Pruebas Saber, Examen de Estado, ECAES; PISA, PIRLS, LLECE, TIMSS), como con los que muestran estudios sobre lectura. Los jóvenes colombianos presentan un déficit en ésta (lectura), lo cual hace imprescindible la búsqueda de mecanismos que incentiven y fortalezcan la lectura y, en este caso, la lectura filosófica. Se puede pensar en diversas formas para lograr este acercamiento. Una de ellas puede ser promoverla a partir de las problemáticas planteadas desde los alumnos, como pueden ser por ejemplo, la problemática de la despenalización del aborto, el suicidio, etc., las cuales atañen a los alumnos y alumnas. Estas lecturas pueden incentivar reflexiones éticas, políticas, religiosas y científicas, entre otras, desde las cuales los y las estudiantes puedan tomar una posición más fundamentada y crítica del asunto, y reconocer los aportes que la reflexión filosófica, científica, etc., ha hecho al análisis de los problemas actuales. Finalmente, la comprobación de saberes, no es la evaluación por la evaluación, sino que la validación de saberes debe orientarse en relación con el desarrollo integral del individuo. De esta forma, más que la implementación en la técnica de la pregunta ICFES, se debe inculcar la construcción de puentes de comunicación entre el estudiante, el conocimiento y la evaluación, pues todos hacen parte de su desarrollo individual y social. Es importante, entonces, preguntar por el acercamiento al pensamiento filosófico, por cómo se está dando, por qué es importante y por las implicaciones que tiene para la vida del estudiante; pero esto no se logra si sólo se habla en abstracto de lo que debería ser la Filosofía, se debe pensar en lo que es y en los problemas existentes para llevarla al aula, uno de los cuales es la lectura y su descontextualización con la vida del joven colombiano, así como la ausencia, en algunos casos total, de la escritura filosófica. Hasta que esto no se aborde, no sólo la evaluación sino el proceso enseñanza – aprendizaje de la Filosofía será ajeno al estudiante (https://paidagogos.co/pdf/marcorico_filosofiaote).
7.2. La Filosofía y la Lectura Crítica
La lectura y la crítica en la enseñanza de la Filosofía dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Filosofía no se puede dejar sin mencionar el papel de la lectura como herramienta clave en el pensar filosófico y en la formación del pensamiento crítico y autónomo del joven, pues si bien es cierto, la Filosofía nace de un asombro por la realidad, también es cierto que ese asombro no se queda en una pregunta vacía sin trascendencia y sin búsqueda rigurosa de respuestas, sino que alrededor de las preguntas se construyen herramientas conceptuales y conocimientos cada vez más amplios y profundos. Esto conduce necesariamente al análisis y confrontación de distintas posiciones que se han dado a lo largo del tiempo en distintos contextos socioculturales y que están consignadas en gran parte en las obras filosóficas, las cuales a su vez, están en comunicación con otras reflexiones. Trabajando en el fortalecimiento de la lectura, y por supuesto de la escritura como complemento fundamental y apoyo invaluable en la construcción de conocimiento, y en la constitución del pensamiento crítico, y en este sentido fortaleciendo el acercamiento a obras filosóficas, se están generando elementos de apoyo para la interpretación y comprensión que el joven hace de su vida, de su realidad, lo cual a su vez, permite que se crezca día a día como individuo ético, responsable y autónomo. Los docentes entonces tienen la tarea de despertar ese asombro, ese encuentro con la realidad, un encuentro que sin importar si es doloroso o espléndido, que sacude, que saca de la rutina, que impele a cuestionar y preguntar siempre por el sentido de la existencia humana. Por tanto, frente a unos jóvenes con celulares, computadores, internet, realidades virtuales, elementos tan sofisticados y complejos del mundo actual que a la vez facilitan la vida dando respuesta a todo o a casi todo, los maestros deben acompañar al estudiante en su búsqueda, no de una respuesta, sino por una pregunta, la más simple pero la más importante: ¿Por qué?, pero para esto es necesario despertar en el estudiante el deseo de saber, lo cual se logra a la vez por medio del asombro, es decir, por medio del encuentro con la realidad que hacen posible las preguntas fundamentales.
7.3. La Filosofía y la Evaluación en General
Las reflexiones hechas en nuestro país acerca de la evaluación en general han traído grandes frutos, entre los cuales se puede contar la evaluación por competencias, pues con ella se da un paso más en la respuesta a la pregunta constante por la relación entre evaluación y formación y entre evaluación masiva, educación y estudiantes, pues es claro que esta evaluación busca que el estudiante lleve a cabo en el aula procesos de interpretación, de argumentación y de proposición, procesos que deberá adelantar al enfrentarse a las distintas preguntas. Las tres competencias mencionadas, interpretar, argumentar y proponer, son esenciales en Filosofía. Por eso los ajustes a la prueba de Filosofía no pretenden buscar nuevas competencias para reemplazarlas por las tres previamente reconocidas, sino hacerlas más específicas para el contexto filosófico y educativo. Esto no implica que esté dicha la última palabra sobre las competencias en Filosofía. Al contrario, por el carácter de este tema, es imposible dar por cerrada cualquier clase de discusión. Precisamente, frente a la competencia propositiva se encuentran distintas posiciones, como la que plantea que esta competencia no tiene posibilidad de ser evaluada en una prueba cerrada; que lo único que se evalúa es memoria porque, dado el carácter de la prueba y la forma en que se realizan las preguntas, es imposible que el estudiante proponga y asuma una posición. Sin embargo, se debe tener en cuenta que la palabra proponer no implica decir o hacer algo completamente novedoso o puramente personal. Esto es prácticamente imposible porque los pensamientos humanos y planteamientos están marcados por la cultura, por la historia, por el contexto. Siempre la acción propositiva surge a partir de unos parámetros sociales, de unas reglas implícitas en la sociedad, lo cual imposibilita una creación de la nada. Por lo tanto, en la evaluación, se le pide al estudiante que, frente al contexto de la pregunta y a partir del conocimiento que ha tenido sobre la problemática en la escuela, se decida por una postura planteada en la pregunta. La palabra decisión implica, como lo muestran Descartes y Hobbes, entre otros, reflexión, análisis y deliberación, es decir, que frente a determinada situación planteada por el ítem, el estudiante debe optar por medio de un análisis, y una deliberación, por la respuesta que sea más coherente con lo planteado en el enunciado y con el contexto filosófico.
FIL DBA 2022 COLEGIO SUMAPAZ MELGAR TOLIMA
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: Octavo. PERIODO: I.
ESTÁNDARES Y DBA | COMPETENCIAS A DESARROLLAR | METAS DE APRENDIZAJE | CONTENIDOS TEMATICOS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS | INDICADORES DE EVALUACIÓN | RECURSOS | ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN | TIEMPO HORA CLASE |
Define la Filosofía como disciplina que lleva a cuestionar la Realidad y el sentido .de las acciones del hombre.
Define la filosofía a partir del ejercicio del pensamiento al confrontar definiciones filosóficas con juicios críticos y de experiencias cognitivas cotidianas a partir de problemas filosóficos |
Dialógica
Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.
Critica
Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad Antigua.
Creativa.
Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica. |
Que el 95% los estudiantes pueden definir los aspectos más importantes de las generalidades de la Filosofía y logren desarrollar las competencias propias del área | -El Mito. -La leyenda. -La Definición de Filosofía. -Los presocráticos. -Origen de la filosofía -Diferencia entre Cosmogonía y Cosmología -División de la filosofía. -La Universalidad del saber Filosófico. -La racionalidad del saber filosófico. -La sistematicidad del saber filosófico -Características del método científico. -Métodos de la filosofía utilizados en la antigüedad. |
Consultas Internet Lectura y análisis de textos. Taller de aplicación Elaboración de carteleras. Debate Video Foro Elaboración de informes (análisis, síntesis) Resolución de problemas cotidianos. Construcción de memorias | Practicar democracia participativa en debates y dinámicas grupales. Exponer conclusiones sobre temas de generalidades de la filosofía. Elaborar mapas conceptuales División de la Filosofía. Relacionar mediante ejemplos de la actualidad las características de la filosofía como ciencia. Identificar las características del saber filosófico. Diferenciar las características del método científico. Ejemplificar los métodos de la filosofía utilizados en la antigüedad. |
Memorias escritas
Textos
Documentos Periódicos Revistas Guías de estudio Carteleras Sala Azul Sala de computadores Videos Videos-beam Teatro en casa Celulares. Portátiles
Todo aquello que facilite y fortalezca los conocimientos del área | Lectura de Textos
Elaboración de memorias escritas
Diseño de mapas conceptuales que le permitan al estudiante la comprensión de los problemas tratados en clase
Construcción de preguntas problematiza doras |
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: Octavo. PERIODO: I.
ESCALA NÚMEROS (NO USAR) | VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO | OBSERVACIONES |
1.0 A 2.9 | Tiene su propio desempeño de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento mítico y presocrático. | |
3.0 A 3.9 | Alcanza un conocimiento apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico y presocrático. | |
4.0 A 4.5 | Logra un buen manejo, respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico y presocrático. | |
4.6 A 5.0 | Obtiene una excelente demostración de saberes respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico y presocrático. | |
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ. MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 8° PERIODO: II.
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ. MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 8° PERIODO: II.
ESCALA NÚMEROS (NO USAR) | VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO | OBSERVACIONES |
1.0 A 2.9 | Tiene su propio desempeño de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento filosófico clásico de la filosofía occidental. | |
3.0 A 3.9 | Alcanza un conocimiento, apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento filosófico clásico de la filosofía occidental. | |
4.0 A 4.5 | Logra un buen manejo, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento filosófico clásico de la filosofía occidental. | |
4.6 A 5.0 | Obtiene una excelente administración de los saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento del pensamiento filosófico clásico de la filosofía occidental. | |
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ. MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 8°. PERIODO: III.
ESTÁNDARES Y DBA | COMPETENCIAS A DESARROLLAR | METAS DE APRENDIZAJE | CONTENIDOS TEMATICOS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS | INDICADORES DE EVALUACIÓN | RECURSOS | ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN | TIEMPO EN HORA CLASE | |
, Diferencio y caracterizo las diferentes formas de conocimiento, así como las corrientes más sobresalientes en el ámbito de la filosofía de las ciencias.
Reconozco el concepto de conocimiento mediante los distintos modos de pensar el problema de la Verdad. |
Dialógica Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos. Critica Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad Antigua. Creativa. Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica. Competencia Ciudadana Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora) |
Que el 95% los estudiantes pueden determinar la importancia de la filosofía clásica para el desarrollo del hombre en sociedad actual y que logren las competencias a desarrollar en el periodo.
Desarrollar las competencias propias del área para desarrollar la posterior temática del tercer periodo. | - La filosofía Medieval: - Pensamiento Semita. - Filosofía Árabe. - Doctrina cristiana. - La Patrística. - La Escolástica. -Los Sofistas, maestros de la virtud política. La educación. -Sócrates -Diálogo Socrático. -Mayéutica -Teoría de las Ideas Platón. -Diálogos de Platón. -Vocación política de La filosofía. -Critica a la democracia. -Alma virtuosa de Alma y el conocimiento de la realidad. -Realismo de Aristóteles. -Clasificación Ciencias. -Hilemorfismo. -Cambios de la materia. |
Participación activa en clase, Responsabilidad y actitud en la asignatura mediante la entrega y sustentación de las actividades asignadas; Informes de seguimiento con el Monitor del área, selección y organización de información y evidencias Relacionadas con la temática abordada en el curso.
Participación en el trabajo individual y en equipos, realización de talleres y demás actividades asignadas por el Docente. | . Reconoce las características del pensamiento filosófico centrado en el ser humano, y comprender los diferentes planteamientos y problemas metodológicos y epistemológicos que surgen de las teorías expuestas desde esta perspectiva.
Reconoce la importancia en el Ámbito filosófico y científico, de indagar sobre la posibilidad de que existan verdades universales y definitivas o si todo es relativo y dudoso. Teoría del conocimiento. Conocimiento y verdad. |
Textos. Consulta en Internet. Memorias escritas Textos Documentos Periódicos Revistas Guías de estudio Carteleras Sala Azul Sala de computadores Videos Videos-beam Teatro en casa Celulares. Portátiles |
Lectura Capitulo libro: Ética para Amador
Exposición en Prezzi sobre principales planteamientos de Savater. | ||
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ. MALLA URRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 8°. PERIODO: III.
ESCALA NÚMEROS (NO USAR) | VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO | OBSERVACIONES |
1.0 A 2.9 | Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento medieval. | |
3.0 A 3.9 | Alcanza un desempeño apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento medieval. | |
4.0 A 4.5 | Logra un buen manejo respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento medieval. | |
4.6 A 5.0 | Obtiene una excelente administración de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento medieval. | |
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ. MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 8°. PERIODO: IV.
Día Mundial de la Filosofía: Noviembre 15
ESTÁNDARES Y DBA | COMPETENCIAS A DESARROLLAR | METAS DE APRENDIZAJE | CONTENIDOS TEMATICOS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS | INDICADORES DE EVALUACIÓN | RECURSOS | ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN | TIEMPO EN HORA CLASE |
Identifica los principios antropológicos y morales que se derivan de la naturaleza social del ser humano. |
Dialógica Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos. Critica Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad media
Creativa. Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica.
Competencia Ciudadana Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora) |
Que el 95% los estudiantes pueden determinar la importancia de la filosofía clásica para el desarrollo del hombre en sociedad actual y que logren las competencias a desarrollar en el periodo. |
- Pensamiento renacentista. - La Teología renacentista. - La Filosofía Política. - La corriente Humanista. - La Filosofía Natural. -La ética y la política -Escuelas Morales Griegas. -Cinismo -Escuela cirenaica -Epicureísmo -Estoicismo -Ética estoica -El escepticismo (criterio de la verdad ) - Pirronismo -Eclecticismo |
Lectura de textos filosóficos, presentación de informes.
Socialización de temas abordados en clase.
Entrega oportuna de trabajos, llevar los materiales requeridos.
Participación en el trabajo individual y en equipos, Realización de talleres y demás actividades
Proyección de película: “Ágora y la Biblioteca de Alejandría”
Elaboración un código de ética para el buen uso del transporte escolar |
Relaciona la importancia de la ética con la sana convivencia en la sociedad.
Expone con propiedad las teorías de las Escuelas Morales griegas.
Asume comportamientos éticos para la sana convivencia en el colegio | Recortes prensa y revistas
Textos.
Consulta en Internet. Memorias escritas
Guías de estudio.
Carteleras
Sala Azul
Sala de computadores Videos Videos-beam Teatro en casa Celulares.
Portátiles |
Realización y sustentación de talleres con la asesoría del docente.
Diseño de mapas conceptuales y mentales que le permitan al estudiante la comprensión de los temas |
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ. MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 8°. PERIODO: IV.
ESCALA NÚMEROS (NO USAR) | VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO | OBSERVACIONES |
1.0 A 2.9 | Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad de la corriente pensamiento renacentista. | |
3.0 A 3.9 | Alcanza un desempeño apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad de la corriente de pensamiento renacentista. | |
4.0 A 4.5 | Logra un buen manejo respecto a la comprensión, argumentos y utilidad de la corriente de pensamiento renacentista. | |
4.6 A 5.0 | Obtiene una excelente administración de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad de la corriente de pensamiento renacentista. | |
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ. MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 8°.
INFORME 5 O FINAL:
Día Mundial de la Filosofía:
Noviembre 15
ESCALA NÚMEROS (NO USAR) | VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN INFORME CINCO O FINAL: | OBSERVACIONES |
1.0 A 2.9 | Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento mítico, presocrático, clásico, medieval y renacentista. | |
3.0 A 3.9 | Alcanza un desempeño apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico, presocrático, clásico, medieval y renacentista. | |
4.0 A 4.5 | Logra un buen manejo, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico, presocrático, clásico, medieval y renacentista. | |
4.6 A 5.0 | Obtiene una excelente demostración de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico, presocrático, clásico, medieval y renacentista. | |
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 9°. PERIODO: I.
Día de Aristóteles: 27 de marzo
ESTÁNDARES Y DBA | COMPETENCIAS A DESARROLLAR | METAS DE APRENDIZAJE | CONTENIDOS TEMATICOS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS | INDICADORES DE EVALUACIÓN | RECURSOS | ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN | TIEMPO EN HORA CLASE |
Relacionar la filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los problemas filosóficos y concretamente en el medioevo. |
Dialógica Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos. Critica Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad media. Creativa. Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica. Competencia Ciudadana Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora) |
Que el 95 % de los estudiantes argumenten de la importancia del respeto por las creencias de sus semejantes, y superen las competencias propuestas en el periodo. |
-Existencialismo -Ortega y Gasset. -Kierkegaard -Heidegger. -Sartre. -Marcel. -Racionalismo: -Descartes. -Leibniz. -Spinoza. -Contexto Histórico del Cristianismo -De la Patrística a la Escolástica. -Patrística de San Agustín. -Renacimiento Carolingio: -Escoto Eriugena -San Anselmo -Filosofía Árabe y Judía: -Avicena -Averroes -Maimónedes |
Proyección de la película San Agustín I. Video Foro de la Película Proyectada. Ficha de observación de la película. Participación en el trabajo individual y en equipos, realización de talleres y demás actividades asignadas por el docente Consulta en la Web sobre la Filosofía Árabe. Presentación Power Point y por grupos de estudiantes. |
Reconocimiento de algunos métodos filosóficos propuestos por los primeros filósofos, aplicados en el medioevo Comprensión y enfoque de la filosofía de la edad media. Argumenta los principales postulados de San Agustín. Comprende que la filosofía es una actividad común y necesaria que se aprende a través de la práctica, y que no se detiene en determinado momento de la Historia. | Textos.
Consulta en Internet. Memorias escritas
Guías de estudio.
Carteleras
Sala Azul
Sala de computadores Videos Videos-beam Teatro en casa Celulares.
Portátiles |
Lectura de Textos
Elaboración de memorias escritas
Diseño de mapas conceptuales que le permitan al estudiante la comprensión de los problemas tratados en clase
Construcción de preguntas problematizadas |
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 9°. PERIOD0: I.
Día de Aristóteles: 27 de marzo
ESCALA NÚMEROS (NO USAR) | VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO | OBSERVACIONES |
1.0 A 2.9 | Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento existencialista y racionalista. | |
3.0 A 3.9 | Alcanza un desempeño apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento existencialista y racionalista. | |
4.0 A 4.5 | Logra una buena capacidad de manejo de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento existencialista y racionalista. | |
4.6 A 5.0 | Obtiene una excelente demostración de conocimiento respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento existencialista y racionalista. | |
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 9°. PERIODO: II.
ESTÁNDARES Y DBA | COMPETENCIAS A DESARROLLAR | METAS DE APRENDIZAJE | CONTENIDOS TEMATICOS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS | INDICADORES DE EVALUACIÓN | RECURSOS | ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN | TIEMPO EN HORA CLASE | |
Relaciona el contexto histórico y filosófico de la edad Media y la edad moderna.
. | Dialógica
Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.
Critica
Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad media.
Creativa. Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica.
Competencia Ciudadana Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora) |
Que el 95 % de los estudiantes argumenten de la importancia del respeto por las creencias de sus semejantes, y superen las competencias propuestas en el periodo. |
-Empirismo -Locke. -Hume. -Berkeley. -Hobbe. -Bacon. -Positivismo. -Comte. -Crisis de la escolástica -Escuela Franciscana: San Buenaventura -San Alberto Magno -Santo Tomas de Aquino. -Sobre la estructura de lo real. -Sobre la teología -Sobre la Antropología -Sobre la ética -La razón y fe en Santo Tomás -Metafísica tomista -Ley moral natural y virtudes. -Pruebas de la existencia de Dios |
Consulta de Internet a cuestionario propuesto.
Desarrollo de Guía
Trabajo colaborativo sobre la crisis de la escolástica.
Elaboración de mapa conceptual sobre la teoría antropológica de Santo Tomás de Aquino.
Cartelera grupal sobre San Buenaventura y San Alberto Magno.
Consulta sobre la vigencia del pensamiento Tomasino en la Iglesia católica de hoy |
Cuestiono los problemas relativos a la naturaleza, Dios, hombre y universo
Respeto por las creencias de los demás como eje central para vivir en comunidad
Explicar cada una de las vías de santo Tomas para probar la existencia de dios
Argumenta la importancia de Santo Tomas para la Iglesia Católica. | Textos.
Consulta en Internet. Memorias escritas
Guías de estudio.
Cartelera
Sala Azul
Sala de computadores Videos Videos-beam Teatro en casa
Celulares.
Portátiles |
Elaborar memoria escrita sobre Santo Tomas y los filósofos San Buenaventura.
Dibujar historieta de 16 viñetas sóbrela filosofía de San Agustín. | ||
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 9°. PERIODO: II.
ESCALA NÚMEROS (NO USAR) | VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO | OBSERVACIONES |
1.0 A 2.9 | Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento empirista y positivista. | |
3.0 A 3.9 | Alcanza un manejo de saberes apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento empirista y positivista. | |
4.0 A 4.5 | Logra un buen conocimiento, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento empirista y positivista. | |
4.6 A 5.0 | Obtiene un excelente desempeño, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento empirista y positivista. | |
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 9°. PERIODO: III.
ESTÁNDARES Y DBA | COMPETENCIAS A DESARROLLAR | METAS DE APRENDIZAJE | CONTENIDOS TEMATICOS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS | INDICADORES DE EVALUACIÓN | RECURSOS | ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN | TIEMPO EN HORA CLASE |
Relacionar la Filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los problemas filosóficos y concretamente en el Medioevo |
Dialógica
Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.
Critica
Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad media.
Creativa. Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica.
Competencia Ciudadana Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora) |
Que el 95 % de los estudiantes argumenten de la importancia del respeto por las creencias de sus semejantes, y superen las competencias propuestas en el periodo. | -Idealismo: -Kant, *Berkeley, Schelling. -Idealismo Objetivo: -Leibniz -Hegel, -Bolzano, -Dilthey, --Schelling. -Idealismo Subjetivo: -Descartes, *Berkeley, *Kant, *Fichte, -Schelling, [*Schopenhauer, *Nietzsche, *Hartmann (Voluntaristas) *Mach, *Cassirer, *Cllingwood. *Pragmatismo: *Peirce, *Dewey, *W. James -Dunus Escoto: -La Ciencia Divina es la voluntad no sujeta a la racionalidad -Roger Bacon: Solo por la experiencia se alcanza la certeza. -Mística: -Maestro Eckhart: -Las categorías metafísicas son inútiles para el conocimiento de Dios. |
Consulta en la Web filosofía de Dunus Escoto
Sustentación ante el grupo.
Realizar un comparativo entre el pensamiento de Escoto y Roger Bacon Explicar la concepción de Dios de Eckhart
En grupos de seis estudiantes realizar una cartelera sobre el misticismo de Ekhart
Lectura grupal sobre la naturaleza de Dios para el maestro Maestro Eckhart: | Comprender los principales fenómenos y circunstancias que llevan a las personas a plantearse problemas filosóficos.
Desarrollar el pensamiento crítico para interpretar y analizar razonadamente textos argumentativos.
Manifestar actitudes de apertura frente al dialogo y la discusión filosófica. | Textos.
Consulta en Internet. Memorias escritas
Guías de estudio.
Cartelera
Sala Azul
Sala de computadores Videos Videos-beam Teatro en casa Celulares. Portátiles |
Explicaciones científicas a los fenómenos místicos Mística católica Mística española Mística islámica Mística judía |
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 9°. PERIODO: III.
ESCALA NÚMEROS (NO USAR) | VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO | OBSERVACIONES |
1.0 A 2.9 | Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento idealista y pragmático. | |
3.0 A 3.9 | Alcanza un manejo de saberes apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento idealista y pragmático. | |
4.0 A 4.5 | Logra un buen desempeño de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento idealista y pragmático. | |
4.6 A 5.0 | Obtiene una excelente administración de conocimiento, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento idealista y pragmático. | |
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 9°. PERIODO: IV.
Día Mundial de la Filosofía: 18 de noviembre
ESTÁNDARES Y DBA | COMPETENCIAS A DESARROLLAR | METAS DE APRENDIZAJE | CONTENIDOS TEMATICOS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS | INDICADORES DE EVALUACIÓN | RECURSOS | ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN | TIEMPO EN HORA CLASE |
Comprender el paso entre el empirismo y la ciencia con el auge de la razón al final de la edad Media | Dialógica
Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.
Critica
Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad media.
Creativa. Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica.
Competencia Ciudadana Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora) |
Que el 95 % de los estudiantes argumenten de la importancia del respeto por las creencias de sus semejantes, y superen las competencias propuestas en el periodo. | -Criticismo -Inmanuel Kant. -Naturalismo: -Naturaliso Ético. -Naturalismo Metafísico. -Naturalismo Espistemológico. -Naturalismo Estético. -Nominalismo: Guillermo Ockham -Voluntarismo y crisis de la Escolástica. -Filosofía de la Religión -Renacimiento Política: Nicolás Maquiavelo Tomas Moro Erasmo de Róterdam -Cisma de Occidente: Martín Lutero -Revolución Científica: Copérnico Kepler Galileo Isaac Newton Francis Bacon |
Consultar y elaborar una presentación en Power Point sobre los principios de Guillermo Ockham :
Principio de economía. Principio nominalista. Principio empirista. Principio voluntarista
Lectura de dos capítulos del libro El Príncipe
Mesa redonda sobre la lectura del Príncipe de Maquiavelo
Elaborar un escrito donde se muestre la diferencia entre los postulados de Martin Lutero y la Iglesia de Roma
Por grupos de estudiantes exponer los aportes de cada uno de los generadores de la Revolución Científica |
Reconoce como el pensamiento sobre economía de Guillermo Ockham, es aplicable en la actualidad
Relaciona las prácticas políticas actuales con la visión del manejo del principado de Maquiavelo
Valora el cisma de Lutero para las creencias religiosas de Occidente y la diversidad religiosa de la actualidad
Identifica y se apropia de los nuevos paradigmas científicos de la Revolución Científica | Textos.
Consulta en Internet. Memorias escritas
Guías de estudio.
Cartelera
Sala Azul
Sala de computadores Videos Videos-beam Teatro en casa
Celulares
Portátiles |
Lectura del libro: El Pincipe de Nicolas Maquiavelo
Lectura de los dos primeros Capitulos de La Tecera Ola de Alvin Toffler |
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 9°. PERIODO: IV.
Día Mundial de la Filosofía: 18 de noviembre
ESCALA NÚMEROS (NO USAR) | VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO | OBSERVACIONES |
1.0 A 2.9 | Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento criticista y naturalista. | |
3.0 A 3.9 | Alcanza destrezas apenas aceptablemente, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento criticista y naturalista. | |
4.0 A 4.5 | Logra un buen manejo de conocimiento, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento criticista y naturalista. | |
4.6 A 5.0 | Obtiene un excelente de desempeño, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento criticista y naturalista. | |
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 9°. PERIODO: V.
Día Mundial de la Filosofía: 18 de noviembre
ESCALA NÚMEROS (NO USAR) | VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO | OBSERVACIONES |
1.0 A 2.9 | Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento existencialista, racionalista, empirista, positivista, idealista, pragmática, criticista y naturalista. | |
3.0 A 3.9 | Alcanza un desempeño apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento existencialista, racionalista, empirista, positivista, idealista, pragmática, criticista y naturalista. | |
4.0 A 4.5 | Logra un buen manejo de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento existencialista, racionalista, empirista, positivista, idealista, pragmática, criticista y naturalista. | |
4.6 A 5.0 | Obtiene una excelente demostración de conocimiento, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento existencialista, racionalista, empirista, positivista, idealista, pragmática, criticista y naturalista. | |
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 10°. PERIODO: I.
Día de Aristóteles: 27 de marzo
ESTÁNDARES Y DBA | COMPETENCIAS A DESARROLLAR | METAS DE APRENDIZAJE | CONTENIDOS TEMATICOS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS | INDICADORES DE EVALUACIÓN | RECURSOS | ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN | TIEMPO EN HORA CLASE |
Analizar sobre la influencia del racionalismo y el empirismo en la construcción del conocimiento | Dialógica
Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.
Critica Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad moderna y como influyen en la época actual.
Creativa. Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica.
Competencia Ciudadana Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora) |
Que el 95 % de los estudiantes argumenten de la importancia del respeto por las creencias de sus semejantes, y superen las competencias propuestas en el periodo. | -Positivismo: -Saint-Simpon, -Comte, -Stuart Mill, -Bacon. -Marxismo: -Marx, Engels, Feuerbach. -Racionalismo Filosófico Rene Descartes y la Filosofía Moderna. -La cuestión del método. La unidad de la ciencia y la exigencia de un método universal -Las reglas para la dirección del espíritu. -La fundamentación metafísica del método. -La duda metódica. -La superación de la duda. -La metafísica del racionalismo. El conocimiento. -Moral cartesiana |
Realizar una consulta sobre el contexto histórico del racionalismo
Lectura sobre las características del Racionalismo
Escribir en el Cuaderno tres ejemplos de lo cotidiano con soporte en Ideas adventicias, Ideas ficticias e Ideas innatas
Por Grupos de estudiantes analizar un problema cotidiano del colegio y realizar una exposición con propuestas de solución.
Publicación en la página Web de la Institución |
Confrontación de las tendencias principales de la modernidad sobre el problema Ontológico.
Comparar la concepción del conocimiento del medioevo con el de la modernidad
Publica y sustenta su postura sobre la solución a un problema de su entorno
Utiliza los conocimientos de las ciencias formales para mostrar y solucionar problemas |
Textos. Consulta en Internet. Memorias escritas Guías de estudio. Cartelera Sala Azul Sala de computadores Videos Videos-beam Teatro en casa Celulares. Portátiles |
Proyección de la película: A.I Inteligencia artificial
Cine foro sobre el film proyectado |
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 10°. PERIODO: I.
Día de Aristóteles: 27 de marzo
ESCALA NÚMEROS (NO USAR) | VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO | OBSERVACIONES |
1.0 A 2.9 | Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento positivista y marxista. | |
3.0 A 3.9 | Alcanza una destreza de aprendizajes, apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento positivista y marxista. | |
4.0 A 4.5 | Logra un buen manejo de conocimientos, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento positivista y marxista. | |
4.6 A 5.0 | Obtiene un excelente desempeño de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento positivista y marxista. | |
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 10°. PERIODO: II.
ESTÁNDARES Y DBA | COMPETENCIAS A DESARROLLAR | METAS DE APRENDIZAJE | CONTENIDOS TEMATICOS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS | INDICADORES DE EVALUACIÓN | RECURSOS | ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN | TIEMPO EN HORA CLASE |
Diferencio y caracterizo las diferentes formas de conocimiento, así como las corrientes más sobresalientes en el ámbito de la filosofía de las ciencias. |
Dialógica
Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.
Critica Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad moderna y cómo influyen en la época actual.
Creativa. Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica.
Competencia Ciudadana Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora) |
Al finalizar el segundo período se espera que el 80% de los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas en cuanto a comprensión e interpretación de textos filosóficos. | -Vitalismo: -Bichat -Barthez -Wöhler -Fenomonología: -Husserl -Heidegger -Scheler Schutz, -Ricoeur -Luckmann -Malebranche: Alma y cuerpo -Panteísmo: Baruch Spinoza -El sentido ético de la filosofía. -Mecanicismo y teleología: Gottfried Wilhelm Leibniz. -La mónada o la sustancia. Monadología. -Jerarquía de las mónadas |
Construir paralelo entre el pensamiento de Platón sobre el alma y el cuerpo y Malebranche
Sustentar consulta sobre el Panteísmo de las tribus indígenas Precolombinas
Lectura Grupal sobre: Mecanicismo y teleología
Consulta en internet del aporte de: Gottfried Wilhelm Leibniz a la computación y a los sistemas de información actuales.
Elaborar cartelera donde se explique el sistema binario
|
Identifica los problemas acerca de la posibilidad del conocimiento. Identifica los umbrales epistemológicos en la historia del pensamiento. Reconoce la importancia de la búsqueda de la verdad para otorgar sentido a la existencia humana. Identifica los principales elementos del pensamiento filosófico centrado en el hombre. |
Textos. Consulta en Internet. Memorias escritas Guías de estudio. Cartelera Sala Azul Sala de computadores Videos Videos-beam Teatro en casa Celulares. Portátiles |
Realizar una historieta sobre la Historia de la Informática y publicarla en la zona común o pasillo del bloque de Sociales |
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 10°. PERIODO: II.
ESCALA NÚMEROS (NO USAR) | VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO | OBSERVACIONES |
1.0 A 2.9 | Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento vitalista y fenomenologista. | |
3.0 A 3.9 | Alcanza un desempeño, apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento vitalista y fenomenologista. | |
4.0 A 4.5 | Logra un buen manejo se conocimientos, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento vitalista y fenomenologista. | |
4.6 A 5.0 | Obtiene una excelente destreza en la administración de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento vitalista y fenomenologista. | |
NSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 10°. PERIODO: III.
ESTÁNDARES Y DBA | COMPETENCIAS A DESARROLLAR | METAS DE APRENDIZAJE | CONTENIDOS TEMATICOS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS | INDICADORES DE EVALUACIÓN | RECURSOS | ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN | TIEMPO EN HORA CLASE |
Diferenciar y caracterizar las diferentes formas de conocimiento, así como las corrientes más sobresalientes en el ámbito de la filosofía de las ciencias. | Dialógica Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos. Critica Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad moderna y cómo influyen en la época actual. Creativa. Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica. Competencia Ciudadana Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora) | Al finalizar el tercer período se espera que el 80% de los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas en cuanto a comprensión e interpretación de textos filosóficos. | -Existencialismo: -Dostoyevski -Kierkegaard,-Heidegger-Marcel -Ortega y Gasset, -Sartre, -Shestov, Neopositivismo -Carnap,*Schelick, -Reichenbach -El empirismo: John Locke -El origen de las ideas. -Los grados del conocimiento. -George Berkeley: El inmaterialismo -El origen empírico del conocimiento:David Hume. -Critica a la metafísica racionalista. -La explicación de la moral: El Emotivismo | Describir una receta de cocina en forma empírica y una utilizando la formalidad del conocimiento Mesa redonda sobre importancia del pensamiento de John Locke en la construcción del liberalismo moderno Elabore un escrito a manera de ensayo explicando la crítica de Hume al Racionalismo Moral. Sustentación ante el grupo del escrito sobre la crítica de Hume al racionalismo Moral Expone un dilema moral a que se enfrenta en lo cotidiano | Contrasta las tendencias principales de la modernidad sobre el problema de la generación del conocimiento Emite juicios de valor ponderados sobre la importancia de la ciencia y su método para el progreso de la humanidad Explica y valora el conocimiento técnico para el desarrollo de una disciplina o profesión Respeta la decisión tomada sobre un dilema moral tomada por otra persona | Textos. Consulta en Internet. Memorias escritas Guías de estudio. Cartelera Sala Azul Sala de computadores Videos Videos-beam Teatro en casa Celulares |
Elaboración de un ensayo sobre La teoría de los valores de Max Scheler |
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 10°. PERIODO: III.
ESCALA NÚMEROS (NO USAR) | VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO | OBSERVACIONES |
1.0 A 2.9 | Tiene su propio enfoque de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento panteísta, mecanicista e inmaterialista. | |
3.0 A 3.9 | Alcanza un nivel apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento existencialista, neopositivista y empirista. | |
4.0 A 4.5 | Logra un buen manejo de conocimientos, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento panteísta, mecanicista e inmaterialista. | |
4.6 A 5.0 | Obtiene un excelente desempeño de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento panteísta, mecanicista e inmaterialista. | |
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 10° PERIODO: IV.
Día Mundial de la Filosofía: Noviembre 18
ESTÁNDARES Y DBA | COMPETENCIAS A DESARROLLAR | METAS DE APRENDIZAJE | CONTENIDOS TEMATICOS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS | INDICADORES DE EVALUACIÓN | RECURSOS | ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN | TIEMPO EN HORA CLASE |
Relacionar los aportes de la modernidad y su importancia para la construcción de nuevas preguntas filosóficas, científicas, Antropológicas. |
Dialógica
Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos.
Critica Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad moderna y cómo influyen en la época actual.
Creativa. Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica.
Competencia Ciudadana Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora) | Al finalizar el cuarto período se espera que el 80% de los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas en cuanto a comprensión e interpretación de textos filosóficos. | -Filosofía Analítica: -Wittgenstein, *Khun, *Chalmeres. -Anscombe, *Rawls, *Taylor. -Filosofía Actual: -Foucault, *Derrida, *Popper, *Khun. -Feyerabend, *Horkheimer, *Adorno. -Marcues, *Chomscky -La Ilustración: Características de la razón ilustrada -Carácter práctico y carácter experimental. -Ilustración francesa: -Montesquieu -Los tres poderes. -Voltaire Juan Jacobo Rousseau: Contrato Social. -Immanuel Kant: Posibilidad de la metafísica. -Metafísica como ciencia. Condiciones sensibles del conocimiento. Imperativo categórico. Lo político en Kant | Trabajo de consulta sobre los teóricos de la ilustración y su influencia en la formación de la Republica de Colombia Lectura sobre la crisis Venezolana y cómo afecta a la zona de frontera. Elaborar un college con fotos donde se muestre la crisis alimentaria de Venezuela. Mesa redonda sobre la mayoría de edad que propone Kant y la de los jóvenes de hoy Formular una acción de educación ciudadana en nuestro colegio (turno ruta escolar, en refrigerios rn la cafetería) |
Expresa con propiedad la crisis de confianza del ciudadano con respecto a la política.
Realiza las actividades dentro del calendario establecido
Participa en los eventos propuestos como actividades didácticas
Respeta el uso de la palabra y las posturas de los otros estudiantes
Reconoce la constitución y normas en el colegio como contrato social. | Textos. Consulta en Internet. Memorias escritas Guías de estudio. Cartelera Sala Azul Sala de computadores Videos Videos-beam Teatro en casa Celulares Material didáctico de pruebas Icfes |
Hacer una exposición del primer capítulo del libro: Cultura Ciudadana y Gobierno Urbano |
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 10° PERIODO: IV.
Día Mundial de la Filosofía: Noviembre 18
ESCALA NÚMEROS (NO USAR) | VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO | OBSERVACIONES |
1.0 A 2.9 | Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento analítico y actual. | |
3.0 A 3.9 | Alcanza un desempeño apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento analítico y actual. | |
4.0 A 4.5 | Logra un buen manejo de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento analítico y actual. | |
4.6 A 5.0 | Obtiene una excelente demostración de conocimientos, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento analítico y actual. | |
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 10° PERIODO: V
Día Mundial de la Filosofía: Noviembre 18
ESCALA NÚMEROS (NO USAR) | VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO CINCO (5) O INFORME FINAL. | OBSERVACIONES |
1.0 A 2.9 | Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento marxista, vitalista, fenomenológico, neopositivista, panteísta, mecanicista, inmaterialismo, analítica y filosofía actual. | |
3.0 A 3.9 | Alcanza un desempeño apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento marxista, vitalista, fenomenológico, neopositivista, panteísta, mecanicista, inmaterialismo, analítica y filosofía actual. | |
4.0 A 4.5 | Logra un buen manejo de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento marxista, vitalista, fenomenológico, neopositivista, panteísta, mecanicista, inmaterialismo, analítica y filosofía actual. | |
4.6 A 5.0 | Obtiene una excelente administración de enfoques, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento marxista, vitalista, fenomenológico, neopositivista, panteísta, mecanicista, inmaterialismo, analítica y filosofía actual. | |
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 11°. PERIODO: I
Día de Aristóteles: 27 de marzo de cada año lectivo.
ESTÁNDARES Y DBA | COMPETENCIAS A DESARROLLAR | METAS DE APRENDIZAJE | CONTENIDOS TEMATICOS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS | INDICADORES DE EVALUACIÓN | RECURSOS | ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN | TIEMPO EN HORA CLASE |
Participar con la confrontación crítica ante las nuevas concepciones de la ciencia, el mundo y la sociedad | Dialógica Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos. Critica Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad moderna y cómo influyen en la época actual. Creativa. Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica. Competencia Ciudadana Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora) | Al finalizar el primer período se espera que el 90% de los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas en cuanto a comprensión e interpretación de textos filosóficos como también de análisis económico y político. | -Filosofía Antigua -Filosofía Medieval -Aprestamiento en Pruebas Saber 11°, temática grados anteriores. Positivismo: A. Comte .Búsqueda de una Filosofía autentica DIALÉCTICA HEGELIANA: Hegel Ideología de Marx. POSITIVISMO: Augusto Comte. VITALISMO E HISTORICISMO: Schopenhauer Kierkegaard, Dilthey, Nietzsche. UTILITARISMO: Jeremy Bentham, John Stuart Mill. PRAGMATISMO William James, Richard Rorty. |
Simulacro de Pruebas Saber 11°
Lectura de artículos de revistas ( Semana y Portafolio)
Analisis de datos estadisticos sobre economía.
Consulta sobre implementación de acuerdos de Paz en Colombia.
|
Asiste a los simulacros programados por la Institución de Pruebas Icfes.
Construye y expone con propiedad los gráficos estadisticos de situaciones de la cotidianidad
Relaciona la teoría filosófica entre Schopenhauer y Nietzsche. |
Textos. Consulta en Internet. Memorias escritas Guías de estudio. Cartelera Sala Azul Sala de computadores Videos Videos-beam Teatro en casa Celulares Material didáctico de pruebas Icfes |
Hace una exposición sobre la importancia de memoria histórica del conflicto en Colombia |
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 11°. PERIODO: I
Día de Aristóteles: 27 de marzo de cada año lectivo.
ESCALA NÚMEROS (NO USAR) | VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO | OBSERVACIONES |
1.0 A 2.9 | Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento antiguo y medieval. | |
3.0 A 3.9 | Alcanza un conocimiento, apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento antiguo medieval. | |
4.0 A 4.5 | Logra un buen manejo de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento antiguo y medieval. | |
4.6 A 5.0 | Obtiene un excelente desempeño, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento antiguo y medieval. | |
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 11°. PERIODO: II.
ESTÁNDARES Y DBA | COMPETENCIAS A DESARROLLAR | METAS DE APRENDIZAJE | CONTENIDOS TEMATICOS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS | INDICADORES DE EVALUACIÓN | RECURSOS | ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN | TIEMPO EN HORA CLASE |
Identificar el pensamiento de sociólogos de que el hombre es, por naturaleza un ser comunicativo y por tanto su naturaleza es ser social. | Dialógica Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos. Critica Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad moderna y cómo influyen en la época actual. Creativa. Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica. Competencia Ciudadana Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora). | Que el 80% los estudiantes en las Pruebas saber 11°, tengas un promedio de 55 puntos en lectura citica | -Filosofía Moderna -Filosofía Contemporánea -Aprestamiento en Pruebas Saber 11°, temática grados anteriores. PSICOANÁLISIS: S. Freud. ESTRUCTURALISMO: F. Saussure, M. Foucault, L. Altusser. FENOMENOLOGÍA: Husserl, Scheler. EXISTENCIALISMO: Heidegger, Sartre. FILOSOFÍA ANALÍTICA: B. Russell, L. Wittgenstein. ESCUELA DE FRANKFURT: H. Marcuse, J. Habermas. HERMENÉUTICA: Gadamer, Ricoeur. FILOSOFÍA DE LA CIENCIA: Karl Popper, Thomas Kuhn.
| Simulacro de Pruebas Saber 11° Desarrollar pruebas mediante Master Icfes
Elabora memoria escrita sobre consulta en la Web del Psicoanálisis y Estructuralismo. En grupos seleccionar 3 canciones de contenido existencialista y reproducirlas ante el Grupo. Lectura crítica “El Lenguaje como problema filosófico” Elaborar una exposición Power Point sobre Escuela de Frankfurt y la filosofía de la Ciencia. | Participa en toda las sesiones de simulacro Pruebas Saber 11° Participa en conversatorio sobre Estructuralismo Valora el aporte de Husserl, Scheler a la Ética Contemporánea Identifica conductas de los jóvenes enmarcadas dentro del existencialismo Destaca la importancia el Ateísmo dentro del Materialismo y del Existencialismo. Participa en ejercicio de Hermeneutica con textos de la Biblia. Sintetiza postulados de: Karl Popper, Thomas Kuhn | Textos. Consulta en Internet. Memorias escritas Guías de estudio. Cartelera Sala Azul Sala de computadores Videos Videos-beam Teatro en casa Celulares Material didáctico de pruebas Icfes |
Actividades de profundización para el Examen del Icfes los Sábados |
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 11°. PERIODO: II.
ESCALA NÚMEROS (NO USAR) | VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO | OBSERVACIONES |
1.0 A 2.9 | Tiene su propio enfoque de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento moderno y contemporáneo. | |
3.0 A 3.9 | Alcanza un nivel apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento moderno y contemporáneo. | |
4.0 A 4.5 | Logra un buen conocimiento, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento moderno y contemporáneo. | |
4.6 A 5.0 | Obtiene un excelente desempeño, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento moderno y contemporáneo. | |
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ. MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 11°. PERIODO: III.
ESTÁNDARES Y DBA | COMPETENCIAS A DESARROLLAR | METAS DE APRENDIZAJE | CONTENIDOS TEMATICOS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS | INDICADORES DE EVALUACIÓN | RECURSOS | ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN | TIEMPO EN HORA CLASE |
Comprender a partir de argumentos el problema de la naturaleza de la mente y el problema de cómo obtener conocimiento de ella para tratar de entender el comportamiento del hombre. | Dialógica Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos. Critica Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad moderna y cómo influyen en la época actual. Creativa. Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica. Competencia Ciudadana Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora) | Que el 80% los estudiantes en las Pruebas saber 11°, tengas un promedio de 55 puntos en lectura critica | -Pensamiento Oriental [*Cercano Oriente, -Lejano Oriente o Asia Continental y *Asia Insular POSMODERNIDAD: J.F.Lyotard, G.Vattimo, J.Derrida. FILOSOFIA DE LA LIBERACIÓN: Enrique Dussel Filosofía del Arte Disciplinas artisticas | Proyección de la película: “Blade Runner” Cine foro con la temática de la película Desarrollo y Sustentación de cuestionario sobre la :Filosofía de la liberación: Enrique Dussel Elaboración de un ensayo sobre la importancia del Arte en la Sociedad. Taller sobre apreciación estética y gustos personales disciplinas artísticas Montaje y socialización de una obra de teatro en una izada de Bandera Organizar Concurso de Fotografía en la Institución | Identifica teorías sobre la Posmodernidad Relaciona argumento de la película con la modernidad Está en capacidad de determinar movimientos sociales influidos por la Filosofía de la Liberación Valora el arte como realización del ser humano
Participa en eventos de carácter educativo para mostrar sus creaciones artísticas
Disposición para trabajar en grupo para una causa común | Textos. Consulta en Internet. Memorias escritas Guías de estudio. Cartelera Sala Azul Sala de computadores Videos Videos-beam Teatro en casa Celulares Material didáctico de pruebas Icfes |
Elaborar un video sobre situaciones relevantes en la Institución y subirlo a la página de Web del colegio |
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 11°. PERIODO: III.
ESCALA NÚMEROS (NO USAR) | VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO | OBSERVACIONES |
1.0 A 2.9 | Tiene su propio enfoque de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento del pensamiento oriental. | |
3.0 A 3.9 | Alcanza un nivel apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento oriental. | |
4.0 A 4.5 | Logra un buen manejo de saberes, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento oriental. | |
4.6 A 5.0 | Obtiene un excelente desempeño, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento oriental. | |
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SUMAPAZ MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 11°. PERIODO: IV.
Día Mundial de la Filosofía: Noviembre 18
ESTÁNDARES Y DBA | COMPETENCIAS A DESARROLLAR | METAS DE APRENDIZAJE | CONTENIDOS TEMATICOS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS | INDICADORES DE EVALUACIÓN | RECURSOS | ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN | TIEMPO EN HORA CLASE |
Examina argumentos a favor y en contra de la existencia de Dios, como modelos para elaborar, modificar o corroborar el suyo propio. | Dialógica Practica diálogo de saberes a partir de la lectura de textos filosóficos. Critica Construye su propia posición frente a postulados filosóficos de la Edad moderna y cómo influyen en la época actual. Creativa. Ejemplifica coherentemente casos de caracterización filosófica. Competencia Ciudadana Colaborar activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. (integradora) | Que el 80% los estudiantes en las Pruebas saber 11°, tengas un promedio de 55 puntos en lectura critica | -Pensamiento Latinoamericano (*América de habla española y *América de habla portuguesa]. -Corrientes filosóficas que influyentes en Latinoamérica Movimientos filosóficos siglo XIX. -Filosofía latinoamericana autentica -La condición humana en Alejandro Korn -Filosofía de la Religión: Naturaleza y objeto de la -filosofía de la religión -Los comienzos de la filosofía de la religión -El giro antropológico -La quiebra del pensamiento dogmático | Lectura del artículo: Filosofía latinoamericana e historia de las ideas: Yamandú Acosta Participa en debate sobre el desarrollo de la filosofía Latinoamericana. Conferencia de Párroco de la Iglesia Francisco de Asís. Consulta página Web Elabora un escrito de cinco páginas sobre la proliferación de Iglesias en el municipio de Melgar Proyección de la Película “Primera Plana” Cine foro | Valora el aporte de los pensadores latinoamericanos a la sociedad de nuestra época Valora el pensamiento de Xubiri de una época sin metafísica que tiende a desaparecer el pensamiento ontológico, donde la realidad supera al ser. A partir de los conceptos sobre la naturaleza de Dios, explica las dificultades a las que nos enfrentamos cuando queremos Definirlo. | Textos. Consulta en Internet. Memorias escritas Guías de estudio. Cartelera Sala Azul Sala de computadores Videos Videos-beam Teatro en casa Celulares Material didáctico de pruebas Icfes |
Diseñar una historieta en la que se cuente la historia narrada en la “ Película de Lutero”. |
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 11°. PERIODO: IV.
Día Mundial de la Filosofía: Noviembre 18
ESCALA NÚMEROS (NO USAR) | VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÍN DEL PERÍODO RESPECTIVO | OBSERVACIONES |
1.0 A 2.9 | Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento latinoamericano. | |
3.0 A 3.9 | Alcanza un nivel apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento latinoamericano. | |
4.0 A 4.5 | Logra un buen nivel, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento latinoamericano. | |
4.6 A 5.0 | Obtiene un excelente nivel, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento latinoamericano. | |
MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: Filosofía. GRADO: 11°. PERIODO: V.
Día Mundial de la Filosofía: Noviembre 18
ESCALA NÚMEROS (NO USAR) | VALORACIÓN CONCEPTUAL A PLASMAR EN EL BOLETÌN INFORME FINAL O INFORME CINCO: | OBSERVACIONES |
1.0 A 2.9 | Tiene su propio nivel de pensamiento filosófico, pero no alcanza aún a comprender la importancia, razones y aplicabilidad del pensamiento mítico, antiguo, medieval, moderno, contemporáneo, oriental y latinoamericano. | |
3.0 A 3.9 | Alcanza un nivel apenas aceptable, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico, antiguo, medieval, moderno, contemporáneo, oriental y latinoamericano. | |
4.0 A 4.5 | Logra un buen nivel, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico, antiguo, medieval, moderno, contemporáneo, oriental y latinoamericano. | |
4.6 A 5.0 | Obtiene un excelente nivel, con respecto a la comprensión, argumentos y utilidad del pensamiento mítico, antiguo, medieval, moderno, contemporáneo, oriental y latinoamericano. | |
FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE: ____________________________ ÁREA: ___________ SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: OCTAVO. PERÍODO: 1
ESTÁNDARES: El mito, el estudio de la filosofía y los presocráticos. | |||||
DBA: Entiende las funciones del mito, del estudio de la filosofía y de los presocráticos. | |||||
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Identificar, comprender, ubicar el por qué y el para qué, del mito, del estudio de la filosofía y los presocráticos. Demuestra | |||||
Demuestra saberes siempre en modo ICFES TIPO I. | |||||
INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN | ESTRUCTURACIÓN | PRÁCTICA Y EJECUCIÓN | TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN | RECURSOS | TIEMPO |
INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio: Ø Saludo/Reflexión Ø Verificación de Asistencia Ø Acuerdos Diarios Ø Retroalimentación
| -Motivación general. -Importancia de la clase. -Distribución del estudiantado. -Recomendaciones generales. -Organización del aula. -Captura de datos relacionados. -Presentación del tema. -Síntesis de contenido: el mito, el estudio de la filosofía y los presocráticos. -Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.
| -Socialización actividad. -Desarrolla contenidos. -Resolución tecnicista. -Puesta en escena. -Resolución preguntas. -Interactuaciones. -Resolver vocabulario. -Capturar ideas. -Uso de medios. -Esquematizar mucho. -Intervenciones variadas. -Mantener el eje temático del mito, el estudio de la filosofía y los presocráticos.
| -Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis. -Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué? -Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general. De los temas sugeridos.
| Videos. Carteles. Colores. Cuadros. Papel. Colores. Pinturas. Internet. Datos. Conectividad. Capturas. Constructos. Apuntes. Entre otros.
|
6 horas
|
Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido. -Formulación de preguntas iniciales relacionadas. | |||||
FIRMA DOCENTE: _____________________________________ Revisado Coordinador de Sede: ________________. FECHA: ____________________.
FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE: ____________________________ ÁREA: ___________ SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: OCTAVO. PERÍODO: 2
ESTÁNDARES: Pensamiento de Sócrates, Platón y Aristóteles. | |||||
DBA: Comprende los clásicos del pensamiento occidental y sus doctrinas medulares. | |||||
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Implementar la habilidad de entendimiento, planteamientos y propósitos del pensamiento de los filósofos clásicos. | |||||
Demuestra saberes siempre en modo ICFES TIPO I. | |||||
INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN | ESTRUCTURACIÓN | PRÁCTICA Y EJECUCIÓN | TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN | RECURSOS | TIEMPO |
INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio: Ø Saludo/Reflexión Ø Verificación de Asistencia Ø Acuerdos Diarios Ø Retroalimentación
| -Motivación general. -Importancia de la clase. -Distribución del estudiantado. -Recomendaciones generales. -Organización del aula. -Captura de datos relacionados. -Presentación del tema. -Síntesis de contenido: pensamiento de Sócrates, platón y Aristóteles. -Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.
| -Socialización actividad. -Desarrolla contenidos. -Resolución tecnicista. -Puesta en escena. -Resolución preguntas. -Interactuaciones. -Resolver vocabulario. -Capturar ideas. -Uso de medios. -Esquematizar mucho. -Intervenciones variadas. -Mantener el eje temático del pensamiento de Sócrates, platón y Aristóteles.
| -Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis. -Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué? -Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general. De los temas sugeridos.
| Videos. Carteles. Colores. Cuadros. Papel. Colores. Pinturas. Internet. Datos. Conectividad. Capturas. Constructos. Apuntes. Entre otros.
|
6 horas
|
Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido. -Formulación de preguntas iniciales relacionadas. | |||||
FIRMA DOCENTE: _______________________________ Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.
FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE: ____________________________ ÁREA: ___________ SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: OCTAVO. PERÍODO: 3
ESTÁNDARES: Comprende filosofía medieval en sus líneas fundamentales de esta corriente de pensamiento. | |||||
DBA: Identifica el pensamiento del medioevo. | |||||
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Alcanza la competencia de comprensión, argumentos y propósitos de la filosofía de la edad media. | |||||
Demuestra saberes siempre en modo ICFES TIPO I. | |||||
INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN | ESTRUCTURACIÓN | PRÁCTICA Y EJECUCIÓN | TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN | RECURSOS | TIEMPO |
INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio: Ø Saludo/Reflexión Ø Verificación de Asistencia Ø Acuerdos Diarios Ø Retroalimentación
| -Motivación general. -Importancia de la clase. -Distribución del estudiantado. -Recomendaciones generales. -Organización del aula. -Captura de datos relacionados. -Presentación del tema. -Síntesis de contenido: pensamiento de la filosofía medieval. -Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.
| -Socialización actividad. -Desarrolla contenidos. -Resolución tecnicista. -Puesta en escena. -Resolución preguntas. -Interactuaciones. -Resolver vocabulario. -Capturar ideas. -Uso de medios. -Esquematizar mucho. -Intervenciones variadas. -Mantener el eje temático de la filosofía medieval en sus líneas fundamentales.
| -Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis. -Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué? -Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general. De los temas sugeridos.
| Videos. Carteles. Colores. Cuadros. Papel. Colores. Pinturas. Internet. Datos. Conectividad. Capturas. Constructos. Apuntes. Entre otros.
|
6 horas
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Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido. -Formulación de preguntas iniciales relacionadas. | |||||
FIRMA DOCENTE: ____________________________ Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.
FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE: ____________________________ ÁREA: ___________ SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: OCTAVO. PERÍODO: 4
ESTÁNDARES: Identifica en modo general las ideas inmersas en la teología renacentista, la filosofía política, la corriente humanista y la filosofía natural pertenecientes al pensamiento renacentista. | |||||
DBA: Interioriza de manera sencilla, el propósito de pensamiento renacentista | |||||
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Comprende los contenidos de la corriente de pensamiento renacentista con sus vertientes, sus argumentos, y su | |||||
aplicabilidad en la vida real. Demuestra saberes siempre en modo ICFES TIPO I. | |||||
INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN | ESTRUCTURACIÓN | PRÁCTICA Y EJECUCIÓN | TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN | RECURSOS | TIEMPO |
INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio: Ø Saludo/Reflexión Ø Verificación de Asistencia Ø Acuerdos Diarios Ø Retroalimentación
| -Motivación general. -Importancia de la clase. -Distribución del estudiantado. -Recomendaciones generales. -Organización del aula. -Captura de datos relacionados. -Presentación del tema. -Síntesis de contenido: Pensamiento renacentista. -Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.
| -Socialización actividad. -Desarrolla contenidos. -Resolución tecnicista. -Puesta en escena. -Resolución preguntas. -Interactuaciones. -Resolver vocabulario. -Capturar ideas. -Uso de medios. -Esquematizar mucho. -Intervenciones variadas. -Mantener el eje temático del pensamiento renacentista.
| -Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis. -Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué? -Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general. De los temas sugeridos.
| Videos. Carteles. Colores. Cuadros. Papel. Colores. Pinturas. Internet. Datos. Conectividad. Capturas. Constructos. Apuntes. Entre otros.
|
6 horas
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Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido. -Formulación de preguntas iniciales relacionadas. | |||||
FIRMA DOCENTE: _____________________________ Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.
8 FILOSOFÍA SÍNTESIS
PERÍODO PRIMERO FIL 8 PRESOCRÁTICOS | PERÍODO SEGUNDO FIL 8 CLÁSICOS | PERÍODO TERCERO FIL 8 MEDIEVAL | PERÍODO CUARTO FIL 8 RENACIMIENTO |
FILOSOFÍA ANTIGUA, MEDIEVAL Y RENACENTISTA | |||
* El Mito. * La leyenda. * La Definición de Filosofía. * Los Presocráticos. | * Pensamiento clásico occidental: * El filósofo Sócrates. * El pensador Platón. * El estagirita Aristóteles. | * La filosofía Medieval: * Pensamiento Semita. * Filosofía Árabe. * Doctrina cristiana. * La Patrística. * La Escolástica.
| * Pensamiento renacentista: * La Teología renacentista. * La Filosofía Política. * La corriente Humanista. * La Filosofía Natural.
|
FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE: ____________________________ ÁREA: ___________ SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: NOVENO. PERÍODO: 1
ESTÁNDARES: Comprensión de los elementos que caracterizan el existencialismo y el racionalismo. | |||||
DBA: Aprende a significar el concepto de existencialismo y racionalismo. | |||||
| |||||
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Asimila y aplica las destrezas de comprensión, argumentación y proposición del existencialismo y el racionalismo. | |||||
| |||||
INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN | ESTRUCTURACIÓN | PRÁCTICA Y EJECUCIÓN | TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN | RECURSOS | TIEMPO |
INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio: Ø Saludo/Reflexión Ø Verificación de Asistencia Ø Acuerdos Diarios Ø Retroalimentación
| -Motivación general. -Importancia de la clase. -Distribución del estudiantado. -Recomendaciones generales. -Organización del aula. -Captura de datos relacionados. -Presentación del tema. -Síntesis de contenido: Caracterización del existencialismo y el racionalismo. -Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.
| -Socialización actividad. -Desarrolla contenidos. -Resolución tecnicista. -Puesta en escena. -Resolución preguntas. -Interactuaciones. -Resolver vocabulario. -Capturar ideas. -Uso de medios. -Esquematizar mucho. -Intervenciones variadas. -Mantener el eje temático del existencialismo y el racionalismo.
| -Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis. -Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué? -Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general. De los temas sugeridos.
| Videos. Carteles. Colores. Cuadros. Papel. Colores. Pinturas. Internet. Datos. Conectividad. Capturas. Constructos. Apuntes. Entre otros.
|
6 horas
|
-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido. -Formulación de preguntas iniciales relacionadas. | |||||
FIRMA DOCENTE: _____________________________ Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.
FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE: ____________________________ ÁREA: ___________ SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: NOVENO. PERÍODO: 2
ESTÁNDARES: Artículo las corrientes de empirismo y positivismo en el quehacer científico. | |||||
DBA: Identifica en su modo básico el concepto de empirismo y positivismo. | |||||
| |||||
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Demuestra habilidad comprensiva, argumentativa y propositiva del pensamiento empirista y positivista. | |||||
| |||||
INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN | ESTRUCTURACIÓN | PRÁCTICA Y EJECUCIÓN | TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN | RECURSOS | TIEMPO |
INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio: Ø Saludo/Reflexión Ø Verificación de Asistencia Ø Acuerdos Diarios Ø Retroalimentación
| -Motivación general. -Importancia de la clase. -Distribución del estudiantado. -Recomendaciones generales. -Organización del aula. -Captura de datos relacionados. -Presentación del tema. -Síntesis de contenido: pensamiento empirista y positivista. -Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.
| -Socialización actividad. -Desarrolla contenidos. -Resolución tecnicista. -Puesta en escena. -Resolución preguntas. -Interactuaciones. -Resolver vocabulario. -Capturar ideas. -Uso de medios. -Esquematizar mucho. -Intervenciones variadas. -Mantener el eje temático del empirismo y positivismo. | -Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis. -Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué? -Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general. De los temas sugeridos.
| Videos. Carteles. Colores. Cuadros. Papel. Colores. Pinturas. Internet. Datos. Conectividad. Capturas. Constructos. Apuntes. Entre otros.
|
6 horas
|
-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido. -Formulación de preguntas iniciales relacionadas. | |||||
FIRMA DOCENTE: _____________________________ Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.
FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE: ____________________________ ÁREA: ___________ SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: NOVENO. PERÍODO: 3
ESTÁNDARES: Maneja de manera sencilla el pensamiento idealista y pragmático. | |||||
DBA: Construye con sus propias palabras la trazabilidad fundamental del modo de pensar idealista y pragmático. | |||||
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Adquirir el manejo esencial de la corriente de pensamiento idealista y pragmático. | |||||
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INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN | ESTRUCTURACIÓN | PRÁCTICA Y EJECUCIÓN | TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN | RECURSOS | TIEMPO |
INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio: Ø Saludo/Reflexión Ø Verificación de Asistencia Ø Acuerdos Diarios Ø Retroalimentación
| -Motivación general. -Importancia de la clase. -Distribución del estudiantado. -Recomendaciones generales. -Organización del aula. -Captura de datos relacionados. -Presentación del tema. -Síntesis de contenido: pensamiento idealista y pragmática. -Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.
| -Socialización actividad. -Desarrolla contenidos. -Resolución tecnicista. -Puesta en escena. -Resolución preguntas. -Interactuaciones. -Resolver vocabulario. -Capturar ideas. -Uso de medios. -Esquematizar mucho. -Intervenciones variadas. -Mantener el eje temático del pensamiento idealista y pragmático.
| -Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis. -Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué? -Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general. De los temas sugeridos.
| Videos. Carteles. Colores. Cuadros. Papel. Colores. Pinturas. Internet. Datos. Conectividad. Capturas. Constructos. Apuntes. Entre otros.
|
6 horas
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-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido. -Formulación de preguntas iniciales relacionadas. | |||||
FIRMA DOCENTE: _____________________________ Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.
FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE: ____________________________ ÁREA: ___________ SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: NOVENO. PERÍODO: 4
ESTÁNDARES: Criticismo y naturalismo. Comprende en sentido general la corriente criticismo y naturalista de pensamiento. | |||||
DBA: Capacidad para explicar en forma breve el concepto de criticismo y naturalismo. | |||||
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Alcanza la capacidad de entendimiento, el por qué, y el para qué del pensar en modo criticismo y naturalismo general. | |||||
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INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN | ESTRUCTURACIÓN | PRÁCTICA Y EJECUCIÓN | TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN | RECURSOS | TIEMPO |
INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio: Ø Saludo/Reflexión Ø Verificación de Asistencia Ø Acuerdos Diarios Ø Retroalimentación
| -Motivación general. -Importancia de la clase. -Distribución del estudiantado. -Recomendaciones generales. -Organización del aula. -Captura de datos relacionados. -Presentación del tema. -Síntesis de contenido: pensamiento criticismo y naturalismo. -Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.
| -Socialización actividad. -Desarrolla contenidos. -Resolución tecnicista. -Puesta en escena. -Resolución preguntas. -Interactuaciones. -Resolver vocabulario. -Capturar ideas. -Uso de medios. -Esquematizar mucho. -Intervenciones variadas. -Mantener el eje temático del criticismo y naturalista. | -Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis. -Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué? -Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general. De los temas sugeridos.
| Videos. Carteles. Colores. Cuadros. Papel. Colores. Pinturas. Internet. Datos. Conectividad. Capturas. Constructos. Apuntes. Entre otros.
|
6 horas
|
-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido. -Formulación de preguntas iniciales relacionadas. | |||||
FIRMA DOCENTE: ______________________________ Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.
9 FILOSOFÍA SÍNTESIS
PERÍODO PRIMERO FIL 9 | PERÍODO SEGUNDO FIL 9 | PERÍODO TERCERO FIL 9 | PERÍODO CUARTO FIL 9 |
PENSAMIENTO MODERNO | |||
*Existencialismo: *Ortega y Gasset. *Kierkegaard *Heidegger. *Sartre. *Marcel. *Racionalismo: *Descartes. *Leibniz. *Spinoza. | *Empirismo: *Locke. *Hume. *Berkeley. *Hobbe. *Bacon. *Positivismo: *Comte.
| *Idealismo: *Kant, *Berkeley, Schelling. *Idealismo Objetivo: *Leibniz, *Hegel,*Bolzano, *Dilthey, *Schelling. *Idealismo Subjetivo: *Descartes,*Berkeley, *Kant, *Fichte, *Schelling, [*Schopenhauer, *Nietzsche,*Hartmann(Voluntaristas)], *Mach, *Cassirer, *Cllingwood. *Pragmatismo: *Peirce, *Dewey, *W. James. | *Criticismo: *Inmanuel Kant. *Naturalismo: *Naturaliso Ético. *Naturalismo Metafísico. *Naturalismo Espistemológico. *Naturalismo Estético.
|
FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE: ____________________________ ÁREA: ___________ SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: DÉCIMO. PERÍODO: 1
ESTÁNDARES: Generalizar la idea de positivismo y marxismo. | |||||
DBA: Alcanzar la comprensión el eje fundamental del pensamiento positivista y marxista. | |||||
| |||||
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Adquirir las habilidades interpretativas, de sustentación y propositivas del pensamiento filosófico positivista y marxista. | |||||
Demuestra saberes siempre en modo ICFES TIPO I. | |||||
INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN | ESTRUCTURACIÓN | PRÁCTICA Y EJECUCIÓN | TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN | RECURSOS | TIEMPO |
INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio: Ø Saludo/Reflexión Ø Verificación de Asistencia Ø Acuerdos Diarios Ø Retroalimentación
| -Motivación general. -Importancia de la clase. -Distribución del estudiantado. -Recomendaciones generales. -Organización del aula. -Captura de datos relacionados. -Presentación del tema. -Síntesis de contenido: pensamiento generalizado con el positivismo y marxismo. -Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.
| -Socialización actividad. -Desarrolla contenidos. -Resolución tecnicista. -Puesta en escena. -Resolución preguntas. -Interactuaciones. -Resolver vocabulario. -Capturar ideas. -Uso de medios. -Esquematizar mucho. -Intervenciones variadas. -Mantener el eje temático del positivismo y marxismo.
| -Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis. -Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué? -Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general. De los temas sugeridos.
| Videos. Carteles. Colores. Cuadros. Papel. Colores. Pinturas. Internet. Datos. Conectividad. Capturas. Constructos. Apuntes. Entre otros.
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6 horas
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-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido. -Formulación de preguntas iniciales relacionadas. | |||||
FIRMA DOCENTE: ______________________________ Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.
FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE: ____________________________ ÁREA: ___________ SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: DÉCIMO. PERÍODO: 2
ESTÁNDARES: Maneja en forma general la idea de vitalismo y fenomenología. | |||||
DBA: Adquiere habilidad para comprender el accionar del pensamiento vitalista y el la corriente fenomenológica. | |||||
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Profundizar en la habilidad de comprensión, sustentación y propuesta vitalista , con base en el que hacer de la | |||||
actividad de la fenomenológica, dentro de las corrientes analíticas y actuales. Realiza ejercicios en modo ICFES TIPO I. | |||||
INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN | ESTRUCTURACIÓN | PRÁCTICA Y EJECUCIÓN | TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN | RECURSOS | TIEMPO |
INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio: Ø Saludo/Reflexión Ø Verificación de Asistencia Ø Acuerdos Diarios Ø Retroalimentación
| -Motivación general. -Importancia de la clase. -Distribución del estudiantado. -Recomendaciones generales. -Organización del aula. -Captura de datos relacionados. -Presentación del tema. -Síntesis de contenido: pensamiento vitalista y fenomenológica. -Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.
| -Socialización actividad. -Desarrolla contenidos. -Resolución tecnicista. -Puesta en escena. -Resolución preguntas. -Interactuaciones. -Resolver vocabulario. -Capturar ideas. -Uso de medios. -Esquematizar mucho. -Intervenciones variadas. -Mantener el eje temático del pensamiento vitalista y el la corriente fenomenológica. | -Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis. -Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué? -Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general. De los temas sugeridos.
| Videos. Carteles. Colores. Cuadros. Papel. Colores. Pinturas. Internet. Datos. Conectividad. Capturas. Constructos. Apuntes. Entre otros.
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6 horas
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-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido. -Formulación de preguntas iniciales relacionadas. | |||||
FIRMA DOCENTE: ____________________________ Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.
FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE: ____________________________ ÁREA: ___________ SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: DÉCIMO. PERÍODO: 3
ESTÁNDARES: Analiza los asuntos medulares de la corriente de pensamiento existencialista y neopositivista. | |||||
DBA: Comprende el accionar de pensamiento existencialista y neopositivista dentro de la filosofía contemporánea. | |||||
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Puede identificar, sustentar y realizar proposiciones dentro del marco de la subcorriente | |||||
de pensamiento existencialista y neopositivista, en el marco de la filosofía contemporánea. Demuestra saberes siempre en modo ICFES TIPO I. | |||||
INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN | ESTRUCTURACIÓN | PRÁCTICA Y EJECUCIÓN | TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN | RECURSOS | TIEMPO |
INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio: Ø Saludo/Reflexión Ø Verificación de Asistencia Ø Acuerdos Diarios Ø Retroalimentación
| -Motivación general. -Importancia de la clase. -Distribución del estudiantado. -Recomendaciones generales. -Organización del aula. -Captura de datos relacionados. -Presentación del tema. -Síntesis de contenido: pensamiento existencialista y neopositivista. -Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.
| -Socialización actividad. -Desarrolla contenidos. -Resolución tecnicista. -Puesta en escena. -Resolución preguntas. -Interactuaciones. -Resolver vocabulario. -Capturar ideas. -Uso de medios. -Esquematizar mucho. -Intervenciones variadas. -Mantener el eje temático del pensamiento existencialista y neopositivista.
| -Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis. -Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué? -Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general. De los temas sugeridos.
| Videos. Carteles. Colores. Cuadros. Papel. Colores. Pinturas. Internet. Datos. Conectividad. Capturas. Constructos. Apuntes. Entre otros.
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6 horas
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-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido. -Formulación de preguntas iniciales relacionadas. | |||||
FIRMA DOCENTE: ______________________________ Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.
FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE: ____________________________ ÁREA: ___________ SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: DÉCIMO. PERÍODO: 4
ESTÁNDARES: Identifica en forma general el modo de la corriente de pensar analítica y actual. | |||||
DBA: Adquiere habilidad para comprender el accionar genérico del pensar analítico y actual de la filosofía contemporánea. | |||||
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Profundizar en la habilidad de comprensión, sustentación y propuesta de pensamiento, con base en el quehacer de la | |||||
actividad de pensamiento contemporáneo, dentro de las corrientes analíticas y actuales. Realiza ejercicios en modo ICFES TIPO I. | |||||
INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN | ESTRUCTURACIÓN | PRÁCTICA Y EJECUCIÓN | TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN | RECURSOS | TIEMPO |
INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio: Ø Saludo/Reflexión Ø Verificación de Asistencia Ø Acuerdos Diarios Ø Retroalimentación
| -Motivación general. -Importancia de la clase. -Distribución del estudiantado. -Recomendaciones generales. -Organización del aula. -Captura de datos relacionados. -Presentación del tema. -Síntesis de contenido: pensamiento analítico y actual. -Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.
| -Socialización actividad. -Desarrolla contenidos. -Resolución tecnicista. -Puesta en escena. -Resolución preguntas. -Interactuaciones. -Resolver vocabulario. -Capturar ideas. -Uso de medios. -Esquematizar mucho. -Intervenciones variadas. -Mantener el eje temático del pensamiento analítico y actual.
| -Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis. -Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué? -Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general. De los temas sugeridos.
| Videos. Carteles. Colores. Cuadros. Papel. Colores. Pinturas. Internet. Datos. Conectividad. Capturas. Constructos. Apuntes. Entre otros.
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6 horas
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-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido. -Formulación de preguntas iniciales relacionadas. | |||||
FIRMA DOCENTE: _______________________________ Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.
10 FILOSOFÍA SÍNTESIS | |||
PERÍODO 1 | PERÍODO 2 | PERÍODO 3 | PERÍODO 4 |
PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO | |||
*Marxismo: | *Fenomenología: | *Panteísmo: | *Filosofìa Analítica: |
Marx, Engels, Feuerbach. | *Husserl, *Heiddeger, *Scheler, *Schutz, *Ricoeur, *Luckmann. | Baruch Spinoza. | Wittgenstein, *Khun, |
| | *Mecanicismo: | *Chalmeres. |
*Vitalismo: | Neopositivismo: | Gottfried Wilhelm Leibniz. | -Anscombe, *Rawls, *Taylor. |
*Carnap,*Schelick, *Reichenbach. | -George Berkeley: | *Filosofía Actual: | |
| El inmaterialismo | *Foucault, *Derrida, *Popper, *Khun. | |
| | *Feyerabend, *Horkheimer, *Adorno. | |
| | | *Marcues, *Chomscky. |
FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE: ____________________________ ÁREA: ___________ SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: ONCE. PERÍODO: 1
ESTÁNDARES: Sintetiza el pensar de la filosofía de la época antigua y de la época de la edad media. | |||||
DBA: Caracterización de los desarrollos de la actividad filosófica occidental antigua y medieval. | |||||
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Desarrolla habilidad interpretativa, argumentativa y propositiva, con base en el pensamiento de occidente desde la filosofía | |||||
antigua hasta la filosofía medieval. Realiza ejercicios en modo ICFES TIPO I. | |||||
INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN | ESTRUCTURACIÓN | PRÁCTICA Y EJECUCIÓN | TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN | RECURSOS | TIEMPO |
INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio: Ø Saludo/Reflexión Ø Verificación de Asistencia Ø Acuerdos Diarios Ø Retroalimentación. | -Motivación general. -Importancia de la clase. -Distribución del estudiantado. -Recomendaciones generales. -Organización del aula. -Captura de datos relacionados. -Presentación del tema. -Síntesis de contenido: pensamiento de la filosofía de la época antigua y de la época de la edad media. -Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.
| -Socialización actividad. -Desarrolla contenidos. -Resolución tecnicista. -Puesta en escena. -Resolución preguntas. -Interactuaciones. -Resolver vocabulario. -Capturar ideas. -Uso de medios. -Esquematizar mucho. -Intervenciones variadas. -Mantener el eje temático del pensamiento de la filosofía de la época antigua y de la época de la edad media.
| -Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis. -Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué? -Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general. De los temas sugeridos.
| Videos. Carteles. Colores. Cuadros. Papel. Colores. Pinturas. Internet. Datos. Conectividad. Capturas. Constructos. Apuntes. Entre otros.
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6 horas
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-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido. -Formulación de preguntas iniciales relacionadas. | |||||
FIRMA DOCENTE: _______________________________ Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.
FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE: ____________________________ ÁREA: ___________ SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: ONCE. PERÍODO: 2
ESTÁNDARES: Ubica los desarrollos y elementos que caracterizan del pensar de los autores filosóficos modernos y contemporáneos. | |||||
DBA: Identifica las generalidades del pensar filosófico moderno y contemporáneo. | |||||
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Desarrolla habilidad interpretativa, argumentativa y propositiva, con base en el pensamiento de occidente desde la filosofía | |||||
moderna hasta la filosofía contemporánea. Se entrena en ejercicios ICFES TIPO I. | |||||
INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN | ESTRUCTURACIÓN | PRÁCTICA Y EJECUCIÓN | TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN | RECURSOS | TIEMPO |
INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio: Ø Saludo/Reflexión Ø Verificación de Asistencia Ø Acuerdos Diarios Ø Retroalimentación
| -Motivación general. -Importancia de la clase. -Distribución del estudiantado. -Recomendaciones generales. -Organización del aula. -Captura de datos relacionados. -Presentación del tema. -Síntesis de contenido: pensamiento de los autores filosóficos modernos y contemporáneos. -Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.
| -Socialización actividad. -Desarrolla contenidos. -Resolución tecnicista. -Puesta en escena. -Resolución preguntas. -Interactuaciones. -Resolver vocabulario. -Capturar ideas. -Uso de medios. -Esquematizar mucho. -Intervenciones variadas. -Mantener el eje temático delos autores filosóficos modernos y contemporáneos.
| -Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis. -Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué? -Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general. De los temas sugeridos.
| Videos. Carteles. Colores. Cuadros. Papel. Colores. Pinturas. Internet. Datos. Conectividad. Capturas. Constructos. Apuntes. Entre otros.
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6 horas
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-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido. -Formulación de preguntas iniciales relacionadas.
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FIRMA DOCENTE: _______________________________ Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.
FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE: ____________________________ ÁREA: ___________ SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: ONCE. PERÍODO: 3
ESTÁNDARES: Comprende los ejes centrales del pensar de oriente. | |||||
DBA: Identificación de los rasgos generales del pensamiento del continente asíático. | |||||
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Adquiere inicialmente conocimientos básicos en el pensamiento oriental, bajo la habilidad interpretativa, argumentativa y | |||||
y propositiva. Se entrena en ejercicios tipo ICFES TIPO I. | |||||
INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN | ESTRUCTURACIÓN | PRÁCTICA Y EJECUCIÓN | TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN | RECURSOS | TIEMPO |
INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio: Ø Saludo/Reflexión Ø Verificación de Asistencia Ø Acuerdos Diarios Ø Retroalimentación
| -Motivación general. -Importancia de la clase. -Distribución del estudiantado. -Recomendaciones generales. -Organización del aula. -Captura de datos relacionados. -Presentación del tema. -Síntesis de contenido: pensamiento de los ejes centrales del pensar de oriente. -Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.
| -Socialización actividad. -Desarrolla contenidos. -Resolución tecnicista. -Puesta en escena. -Resolución preguntas. -Interactuaciones. -Resolver vocabulario. -Capturar ideas. -Uso de medios. -Esquematizar mucho. -Intervenciones variadas. -Mantener el eje temático de los ejes centrales del pensar de oriente.
| -Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis. -Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué? -Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general. De los temas sugeridos.
| Videos. Carteles. Colores. Cuadros. Papel. Colores. Pinturas. Internet. Datos. Conectividad. Capturas. Constructos. Apuntes. Entre otros.
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6 horas
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-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido. -Formulación de preguntas iniciales relacionadas.
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FIRMA DOCENTE: _______________________________ Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.
FILOSOFÍA PLAN DE AULA – FECHA: _______AL _____ AÑO 2021.
DOCENTE: ____________________________ ÁREA: ___________ SEDE: ____________ JORNADA. _____ GRADO: ONCE. PERÍODO: 4
ESTÁNDARES: Generalización del pensamiento latinoamericano. | |||||
DBA: Identificar las rasgos generales del pensamiento de América Latina. | |||||
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Aproximación al pensamiento latinoamericano bajo el esquema de la comprensión interpretativa, argumentativa y | |||||
y propositiva. Realiza ejercicios sobre la temática en modo ICFES TIPO I. | |||||
INDUCCIÓN / EXPLORACIÓN | ESTRUCTURACIÓN | PRÁCTICA Y EJECUCIÓN | TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN | RECURSOS | TIEMPO |
INDUCCION: Se ejecuta en todas las sesiones de clase Actividades de Inicio: Ø Saludo/Reflexión Ø Verificación de Asistencia Ø Acuerdos Diarios Ø Retroalimentación
| -Motivación general. -Importancia de la clase. -Distribución del estudiantado. -Recomendaciones generales. -Organización del aula. -Captura de datos relacionados. -Presentación del tema. -Síntesis de contenido: pensamiento Generalizado del pensamiento latinoamericano. -Acuerdo sobre el modo como se evaluarán los saberes.
| -Socialización actividad. -Desarrolla contenidos. -Resolución tecnicista. -Puesta en escena. -Resolución preguntas. -Interactuaciones. -Resolver vocabulario. -Capturar ideas. -Uso de medios. -Esquematizar mucho. -Intervenciones variadas. -Mantener el eje temático del pensamiento latinoamericano.
| -Ejercicios sencillos comprobando transferencias de saberes: cuestionarios, talleres, diálogos, síntesis. -Construcción de actividades sencillas de aprendizaje, en torno a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cómo y cuándo? Y ¿Para qué? -Hacer notar con certeza las habilidades de: comprensión e interpretación, sustentación y argumentación, y habilidad propositiva y provecho general. De los temas sugeridos.
| Videos. Carteles. Colores. Cuadros. Papel. Colores. Pinturas. Internet. Datos. Conectividad. Capturas. Constructos. Apuntes. Entre otros.
|
6 horas
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-Lluvia de ideas sobre todo el tema sugerido. -Formulación de preguntas iniciales relacionadas.
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FIRMA DOCENTE: _______________________________ Revisado Coordinador de Sede: _______________________. FECHA: ____________________.
